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不默斋博客

花前纵酒,月下读书;不默斋主,笑阅沧桑

 
 
 

日志

 
 

班主任综合调查报告  

2012-06-12 09:02:22|  分类: 校园本色 |  标签: |举报 |字号 订阅

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又是一个学期末,为了了解一学期以来师生的心声,掌握他们的思想动态,便于政教处的今后工作能够做到有的放矢、事半功倍。我们赛选了当前学生、班主任关注的热点问题以及政教处的管理工作中存在的问题向所有班主任老师进行了问卷调查。

为了消除班主任们的顾虑,保证调查结果的真实可靠,在调查之前,我便向大家亮明观点:希望大家站在“为了学校的明天,一切为了工作”的高度,克服明哲保身的思想和文过饰非、吞吞吐吐的消极做法,真正做到畅所欲言,言无不尽。

通过对调查数据的汇总、整理和分析,基本上实现了我们的调查目的。

在我设计的《班主任问卷》中共设置了学生现状评估、教育现状判断、政教处工作实效性检测三个板块共13个问题。

各板块布局以及结果数据分析如下:

在学生现状判断一项内,我设计了4个问题。

1.对学生教育现状的判断

2. 对目前师生关系状况的评价

3. 对学生教育最棘手问题的判断

4.对二年级学生的现状的评价

这次调查中,有67%的班主任老师认为近年在校学生中很难教育的学生数量呈上升趋势;16.4%的老师认为基本无变化,认为呈下降趋势和说不清的受访者各占8.3%。

这一数据表明多数班主任老师对我们的教育现状的担忧以及对自己的教育工作的严重信心不足。同样担任班主任的青年教师相对于中年教师而言,大概因为与学生的代沟不太明显的缘故,所以在调查中对学生管理表示谨慎乐观。由此可见,在学生管理工作中,激情和精力比经验更重要。调查数据从另一个侧面也暴露出了我们的班主任队伍年龄结构老化、新生力量不足的事实。

就政教处保存的违纪学生档案显示,近年来,师生之间在管理过程中产生纠纷并且在校园内造成影响的事件的确呈上升趋势,仅本学期里,就有以李二明老师与11建筑1班学生的纠纷为典型的6起事件。特别是11农经3班学生集体签名更换全校最敬业的班主任张月英老师的举动,更是令广大老师心寒。

让我们苦笑不得的是,和学生发生纠纷的老师都是那些对教学认真负责,对教育满腔热诚的老师,他们抱着恨铁不成钢的迫切心情来对待学生的学习和成长。当他们的拳拳之心遭遇学生疲懒刁滑的状态时,在焦虑和担忧之下,他们会忍不住的口不择言或行为失当,于是,师生之间剑拔弩张,造成对峙、形成风波。

关于当前学校的师生关系状况的问题,多数参与调查的老师表示,总体是融洽而和谐的,纠纷只是个别现象,是突发事件,掩盖不住我们校园内师生和睦相处的主旋律。综合我所掌握的调查结果来看,没有那一起纠纷是平地波澜,学生顽劣自然是关键,但是导火索多是教师的言行不当。正如赵彦忠老师所说:“扭曲的师生关系是教育效果的病理反应”。在每一起事件的背后我们都可以看到,作为教育主体的学生难辞其咎,但是作为教育主导的老师的行为也并非完全得当:第一,不能够以冷静的客观的心态来看待学生身上的缺点和不足;“师生关系紧张的根源是不理解、沟通不畅所致”,仇锁荣老师和张海花老师的回答足以说明问题。第二,教育手段和方法过于粗燥,不能够随机应变的应对突然而至的现象。作为一名教师,在教育学生的时候一旦出现学生情绪失控的时候,作为老师毫无心理准备,而是心里一急头脑发热,希望用过激的言语恐吓和粗暴的武力手段来制止学生的无礼。孰不知今非昔比,现在的学生在接受教师的教育时,并不再如以前那样盲从,而是学会了独立思考,当他们感到外部的压力让他们的自尊受损的时候,就会像初生牛犊一般选择以牙还牙。也曾卷入“师生对峙门”风波的马建明老师深有感触的说:“纠纷多是即时情绪行为的结果。建议学校引导师生调节心理压力,疏导过激情绪。”梁美荣老师说: “ 老师对待双差生没有足够的耐心,学生对老师缺乏应有的尊重是主要原因。”也是同样层面的反省吧。

针对这一问题,张增喜老师反思道:“ ‘身教重于言教’,提高教师自身素质应该引起关注。”张老师的话也能代表学校大部分学生的心声。我曾和许多学生座谈过,不管是抱着混日子还是升学目的来校的学生,几乎是众口一词的表示,他们佩服那些在工作中兢兢业业、一丝不苟的老师——虽然这样的老师许多时候带给他们的是不自由和拘谨。至于那些表面上一团和气,在课上对学生不闻不问的老师,他们认为是垃圾。由此可见,如果我们不注重自我修养和平时在学生面前的言行,一味的寄希望于所谓的“师道尊严”来压制学生,即使他们一时口服,也不会真正心服,并且暂时的口服只能为以后的管理埋下了隐患。

师生之间的纠纷是一笔糊涂账,一旦在校园内造成影响,会很快流入社会,引起反响。所以这种问题的处理最为棘手,往往让学校左右为难。有33%的受访老师希望通过 “学校的严肃处理”来寻找尊严的老师,这多少有点天真,正如赵彦忠老师的回答:“单纯的处理并不能根除问题的再次发生”。毕竟,教师一言九鼎、学生唯唯诺诺的时代已经一去不返了,强硬的手段是不能解决当前的教育问题的。

这是一个日新月异的时代,一名教师首先要有服务意识,要坚持不断的学习,才不至于落伍,才不至于在教育问题上哑口无言,才不至于在教育手段上束手无策。关于这一点,年轻的许莉老师说得太好了:“李镇西博客中的《道歉》值得我们思考。”

至于那些一看到师生对峙就大惊失色,奔走相告的人,我们不得不怀疑他的别有用心。更多的时候,他们是在借个别现象掩饰自己不作为也不愿意作为的行为。

总之,依法治教是我们在工作中避免与学生发生纠纷的不二法宝。

关于目前学生教育中最棘手的问题一项,73%的班主任认为是理想信念教育的问题;27%的教师所认为是人际交往及情感问题。

对于想信念教育,不是一所学校一名教师所能解决的问题,把现时代人们的信念缺失、道德滑坡归结于教育的失误或者改革开放的观点是浅见和无知。这一问题不做探讨。

至于针对二年级学生的现状以及当务之急,所有老师一致的意见是:迅速分流。

大家罗列的理由如下:

1、职业教育的根本目的是培养合格的劳动者,这一理念已经组建成为多数学生的共识,那些顺利通过技能考试的同学,已经人在曹营心在汉了。

2、情绪浮躁的学生已经在教室呆不住了,他们在以各种方式制造事端,增加了学校管理的压力。班主任管理力度加大,却效果甚微。

3、部分选择就业的学生在家长的掩护下,千方百计破坏学校的管理制度。

4、升学是我校在职业教育发展低迷时期摸索出的一条蹊径,并且在过去取得了辉煌的成就,现在仍然具有很大的吸引力。但是,准备就业学生的迟迟不去,让备考的学生也不能安心学习。

5、二年级分流之后,备考班的组建以及学生合并后需要一个磨合期,适应得越早对学生越有利。我们的工作应该从学生的角度考虑问题。

6、目标决定行动,既然目标已定,迟迟不决会误己误人。

 

关于学校教育现状评估这一板块,一共放置了3个常规问题外加1个开放性问题。

1. 自我评价:班主任老师在德育活动中投入的精力 

2.对学科教师在品德教育中作用的评价

3.对学校德育活动与学生的学习成绩关系的评价

4.对网络传播的德育教育功能的评价

中职学校的学生管理是一大难题,与普通中学的人人争当班主任的状况相比,我们学校出现了许多老师拒绝当班主任的尴尬局面。职业学校的班主任付出之艰辛与收入之微薄反差之大,令人汗颜。

对班主任老师在德育工作中投入精力大小的调查中,认为极大的占42%;认为很大的占58%。没有一名老师感觉自己在教育工作中游刃有余,班主任压力之大可见一斑。

与之形成鲜明对比的是关于科任老师的调查结果,在职业教育呼唤全员教育的时候,一部分拈轻怕重的科任老师抱着明哲保身的态度,退缩在教学的角落里独善其身。在学科教师是否重视学生的品德教育一题中16.5%的班主任教师回答重视;67%的老师回答基本不重视;16.5%的老师认为根本不重视。

在我校的教师队伍中,在对待学生的教育问题上,已经形成了一条泾渭分明的界限,广大班主任老师焦头烂额,而部分科任老师却隔岸观火,似乎,教育学生是班主任职务的原罪,其他人没有必要趟此浑水。在这些人看来,如果自己一旦卷入,就会万劫不复。这样的老师虽然为数不是太多,但是对学校工作的影响极大,他们是学校发展的最大障碍。

在谈到德育活动与学生的学习成绩关系的时候,班主任老师意见比较一致:活动应该搞,但应该少而精,注重时效性,让学生在活动中不忘学习。

这一结果首先反映出了在广大班主任老师中,对政教处与班主任的工作界限的理解是浑浊的。政教处的职能就是根据根据《德育大纲》和学校的学期工作要求,以及自己对学生状况的评估,在保证校园安全稳定的前提前提下,制定出对学生进行思想政治教育的工作计划,并推动计划落实。而班主任是这些计划的实施者, 班主任应该在政教处的计划中适时的挖掘出其中的教育内涵,并不折不扣的在学生中推行下去,通过活动达到育人的目的。没有承载育人目的的活动就是一次没有灵魂的活动,是班主任工作的一大败笔。任何活动都有其教育内涵,但是缺失的是班主任挖掘内涵的决心和毅力。

对职业教育现状的漠视是这一调查中反映出的另一个问题。招生难于上青天,学生流失如流水是职业学校校园的一大特色。鉴于这样的现实,韩校长在2009年8月的新学期开学时的全体教职工大会上提出:希望校园内要“天天有活动,周周有比赛”,此后,学生课上百无聊赖,校园之内死气沉沉的现状有所缓减。特别是在2010年秋季,我校的校园文化艺术节开展得如火如荼,校园内展露出前所未有的生机,据武俊臣老师处的数据显示,在那一个学期,学生流失数目仅为单位数,而这一学期,我们的活动少了,看似负担减轻了,但是到目前为止,流失人数为四十多人,是上学期的五倍!这些都表明,活动搞活了校园,活动留住了学生,另外,活动是弥补我们教学工作贫乏苍白的重要途径。

抱定传统的狭隘教育理念,对职业教育和学习概念的无知是我们这一调查中得到的第三个结论。

什么是职业教育?什么是学习?教育的目的是什么?这恐怕是许多在职教系统摸爬滚打了十数年或者数十年的“老革命”心里也模糊不清的概念。职业教育就是让受教育者掌握从事职业所必需的知识、技能的训练。在课上滔滔不绝、对职业一无所适的教育不是职业教育。我在网络上查找了学习的最新概念:学习就是在某种情境下,通过练习或反复实践而形成的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。至于教育的目的说法很多,古往今来的大家们见仁见智,但我比较欣赏我们许莉老师在调查中流露出的观点:我们管理的是一个群体,而不是考试机器,只有通过一系列活动教育学生养成良好的道德品质和行为习惯,才能够让他们形成积极、乐观、上进的人生观。通过活动,让学生们阴云密布的内心世界洒满阳光,通过活动,让家长们在当初的选择面前的顾虑彷徨烟消云散,这难道不是教育?

学生的行动和抉择是对我们工作最中肯的评价,我确实不明白为什么许多班主任老师对此视而不见,反而喋喋不休的叫苦抱屈。只将教室里的埋头苦读看作学习的观点是狭隘的,只将考取大学作为谋求一份厚重的物质报酬的教育目的诠释是庸俗的。作为一名教育工作者,今天,我们被青春撞了一下腰;明天,我们就可能被现实掴一把脸!

考虑到网络对人们生活的影响,我设计了一个开放性的题目:网络传播的教育功能与传统德育的关系。我的初衷很简单:网络的虚拟世界以迅雷不及掩耳之势侵入了我们的生活,并且其影响的深度和广度还在扩张。既然我们无力清除它的影响,何不因势利导的让它变消极为积极呢?过去,偏见让我们扩大了它的危害而忽略了它的价值,我希望挖掘它的德育价值。

这一个问题中答案分为三类:表示对此比较陌生、不感兴趣的意见占16.6%,持这样意见的老师年龄都偏大;虽然持排斥态度,但表示可以成为传统教育的补充的意见占41.7%;表示愿意尝试的占41.7%。仇所荣老师说:“将网络引入德育应该是一个不错的尝试”,张海花老师说:“随着信息化的发展,网络已经成为思想教育的阵地,通过网络让学生了解新鲜事物,通过事实进行教育,与传统教育相配合,以达到教育的目的。”,张增喜老师针对在德育教育中充分利用网络资源提出自己的看法:“应该充分利用网络资源,组织学生观看一些励志的、为人处事题材的教育短片,帮助学生在潜移默化中提升自身素质”,张莉娟老师则针对网络平台的功能表明自己的观点:“应该尝试通过学校的网络平台向学生发布德育信息,允许师生互动,便于沟通、化解误会”,就网络教育的作用和前景,身为计算机专业老师的许莉这样说:“网络传播的德育与传统教育相比,是一种更贴近青少年现实的教育模式,是德育教育的一个新阶段。”

在调查的过程中,胡丽霞老师曾和我不经意的提到:她一直在教学中尝试杜郎口模式的教学法,并且很成功。在她的课上,为了便于学生搜寻资料,她允许学生用手机上网。言者无心,却让我的心头一怔:在学校三令五声禁止学生在教学区使用手机的时候,她竟然反其道而行之。但是,她的做法的确让课堂教学生动了起来,并且让学生受益了!

“青山遮不住,毕竟东流去”!没有前瞻性的先有问题后有办法的处事方式似乎还能够让人接受,但是我们的理念滞后于现实、制度制约着发展的现象应该引起我们所有教育工作者的反思。

对政教处工作实效性的评价是我关注的重点,也是本次调查的重点所在。我一共设计了5个题目。

1.对政教处德育教育内容重要性的认识

2. 对行为规范养成教育成效的评价

3.对政教处主题活动效果的评价

4.对政教处的教育管理工作开展情况的评价

5. 对以量化考核为主的班主任、班级考评机制的评价

在征求班主任老师对政教处德育教育内容重要性的认识意见方面,25%的老师认为效果理想;25%的人认为我们在成绩和失误上分析略显不足;25%的人认为形式主义的成分过大,实效性差了一点。另有25%的人抱怨活动太多,应接不暇。

这是本次调查中意见最分散的一个题目。不同的教育工作者面对相同的教育对象得到的结果也是不尽相同的,更何况我们的班主任老师水平有差异,各班学生素质参差不齐。但是,这一结果暴露出了我们的德育教育活动中存在的诸多问题:1、政教处在制定计划的时候考虑不周;2、政教处在向班主任老师诠释活动目的的时候作风不细;3、政教处在总结活动结果的时候力度不够。这三者影响了班主任老师思想的统一,也损伤了他们的工作积极性。一项活动,无论我们设计得多么完美,无论它所承载的意义多么重大,如果失去了执行者不折不扣的支持,那么它就只能是劳民伤财、费时费力的形式主义垃圾。如何才能在现有人力资源、教育水平的基础上保证政教处的教育目标得以实现,让我们的工作计划不至流于形式应该成为我们首要考虑的问题。

在学校的行为规范养成教育成效的考评中,58%的班主任老师认为效果一般,42%的人认为效果强差人意。

这个结果明白无误的告诉我们:养成性教育之路漫漫,懈怠大意之心不能稍有。强差人意效果的原因是多元的。学生的教育管理是一个网络,一个环节的脱落,都有可能造成损失和影响。

所有的班主任老师都认为在德育教育内容中迫切需要解决的问题是基础道德教育和行为习惯教育;另外还有83.3%的老师认为是人际交往教育;法律法规常识教育以75%的数字紧随其后;认为是集体主义教育和理想教育的人数各占58.3%;支持心理健康教育和环保教育的各占16.6%。

在对政教处的教育管理工作开展情况的评价中,33.3%的人认为很好,66.7%的人认为一般;

本次调查的焦点问题是班主任老师如何看待当前政教处以量化考核为主的班主任、班级考评机制。

11农经3班的风波一石激起千层浪,将我们的量化考核制度推到了风口浪尖。支持、反对两派立场分明,各执一词。拥护派说:“考评机制必须要有”(连芳)、“量化标准是工作标杆”(丽霞),反对派说:“建议用领导抽查代替量化考核”(莉娟)、“量化不能尽显班主任全部的劳动”(锁荣),大部分老师针对这一制度的实施情况提出了中肯的意见建议,梁美荣老师、马墨文老师、张增喜老师建议政教处在考核的时候应该注意班与班之间的差异,胡丽霞老师说:“量化成绩与班主任个人付出并不是相辅相成的,所以对班主任工作积极性有所打击,建议适当增加软条件,让两化机制更加人性化。”马建明老师则直接指出唯量化论的负面效应,赵彦忠则老师提醒政教处在考核的时候应不要忽略一个班级的内涵的建设。

通过统计我们发现反对量化的班主任老师的理由如下:1、量化操作的过程中有人情分和失误分;2、量化并没有覆盖班主任工作、班级管理工作的全部;3、量化条款中有模棱两可的语句;4、量化制度使一些有意义的教育活动变得庸俗化起来。

每一项制度和措施都承载着管理者的期望也凝聚着管理者的心血,它的出台都是深思熟虑、反复辩证的结果。当它展开一个新局面的时候,自然会不断的暴露出其负面的效应。对这一点,我们有足够的心理准备,也并不担心,因为完美永远属于未来。我们评品它的优劣,应该看它的主流效应。对于部分班主任唯量化分数论、一切为了量化这样的舍本逐末、杀鸡取卵的做法,以及那些为了量化不惜弄虚作假的行为,都是量化施行过程中派生出的副产品,那是个别老师急功近利思想的体现,这种行为对我们教育的危害极大,我们不仅要坚决反对,而且会在今后严格检查。至于引起老师们非议的量化分数遥遥领先的“先进班级体”竟然是班风不好、任课老师反响极大的班级这一现象的确存在,但我们应该客观对待,在我们学校,近年来的班级划分基本都是参考学生入学成绩,假象出他们未来的选择,一升学、就业两个方向而分的。我们绝不能由于一个班的班风差就去全部否定它的班主任老师的劳动。当然,在去年就有老师反映,班与班之间的活动竟然演变成班主任与班主任之间的PK,这些现象的存在都是班主任典型的边界不清的思想所致。总之,我们的量化积极作用还是主要的,正如赵彦忠老师所说“量化考核不能丢”一样,我们以看到问题就要么诚惶诚恐的逃避,要么一棍子打死的做法都是短见的。重要的是,我们要在今后工作中多重视软性条件的考评,严格规范考评的程序,严查那些舍本逐末的行为,让量化考评更客观、更公正才是王道。

非常感谢班主任老师们的开诚布公,这次调查是一次非常大的收获。

 

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